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0476.发展与教育心理学考试大纲.docx

发展与教育心理学考试大纲

一、选择 15*2=30

二、 简答 8*5=40

DB33／T 1248-2021 智慧工地建设标准.pdf三、 案例分析 15*2=30

1. 请了解教育心理学的研究方法。请说明描述性研究，相关研究，

实验研究，行动研究和单一被试的实验研究。

异，发展是相对有序的，发展是逐步发生的）。

出理智的决定并控制冲动性行为。）p26

伴作用， 鼓励合作学习。」

7. 休息和体育活动对发展的作用

游戏促进大脑发展、语言和社会性的发展。在游戏中，儿童能够 减轻压力，学会解决问题，适应新的环境，学会合作和协商。系 统的运动计划能促进某些心理过程的发展，这些心理过程将有助

于个体克服学业和人生道路上的挑战。

8. 能说明关于布朗芬布伦纳发展的生态系统模型。具体如家庭和同

生态系统模型：影响发展的因素包括个体在内的生物特点，也包 括嵌套结构的社会与文化环境。每个人都生活在一个微观系统中 （直接的关系和活动），这个微观系统包含于中间系统（微观系统 中各元素之间的关系）， 中间系统又被嵌入外部系统中（更大的社 会环境，如社区），这三个系统都是宏观系统（文化）的一部分。 此外，所有的发展都是发生在特定的时间段内，并受到时间段的

影响。因此，生态系统还包括一个历时系统。

家庭的作用：不同的家庭结构、不同的教养方式影响学生的社会 适应。教养方式：权威性、专制型、放纵型、不作为型。安全型

依恋、不安全型依恋、紊乱型依恋。

同伴的作用： 同伴关系对个性、社会性的健康发展有重要作用。 同伴决定学生是否积极投入学校并努力学习的最主要因素。学生 团体发展出自己的、有关外表与社会行为的规则叫同伴文化。对 团体的忠诚会导致排挤某些学生，而这会使被排挤的学生感到不

9. 说明埃里克森的人格发展阶段理论。能分析自我概念。

1.学前阶段：信任对不信任， 自主对羞愧， 疑虑与主动对内疚

2.小学阶段：勤奋对自卑

3.青少年时期： 同一性对角色混乱（同一性获得、同一性延缓、

同一性早闭、同一性混乱）

4、离开学校后：亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。

个体对自身的观念、感受、态度和期望等的认识和信念。自我概

念或自我知觉会随着情境的改变和生活阶段的变迁而发生变化。

10. 能说明柯尔伯格的道德发展理论。

1.前习俗水平：道德判断基于个人的需要和感知（服从取向、奖

2.习俗水平：道德判断会考虑社会期望和法律（好孩子取向、法

3.后习俗水平（原则水平）：道德判断基于抽象、更人性化的公平 原则， 这些原则未必受制于法律。（社会契约取向、普遍道德原则

11. 能说明观点采择能力。

观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地 理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体 认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度

看待问题。鼓励观点采择如：“Chris，如果有人偷了你的东西，

12. 说明攻击行为和媒体产生的影响作用。

攻击性行为：工具性攻击为了获得一样东西或某种利益／敌意性 攻击故意造成伤害（外显攻击如恐吓或身体攻击、关系攻击包括

威胁和破坏社会关系、网络攻击传播谣言威胁恐吓他人）

媒体产生的影响：周围环境和媒体提供了很多负面行为的榜样， 儿童会模仿和内化那些指导他们的权威人士的道德准则和原则。 媒体中的暴力内容会增加即时的和长期的攻击性行为以及暴力行 为的可能性。如果指导者能向儿童说明行为的理由——尤其是他 们的行为可能对他人的影响时，儿童就能理解自己的行为为什么

会被纠正，从而更可能内化道德原则。

13. 学习是什么。说明斯金纳的操作性条件反射理论。能举例子， 能说明对行为结果的类型界定（如强化、惩罚等），理解五种强化

学习： 由经验引起的个体的知识或行为的相对持久的变化。

四个学习过程：邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用、

操作性行为： 人们积极地操纵环境行为

包含了操作性行为的学习过程叫操作性条件作用。行为前的先行

行为结果类型： 1、强化 ：行为—强化物—加强或重复的行为（正

强化给奖励、负强化不用干家务）

2、惩罚 ：行为 —惩罚—行为削弱或减少（呈现性惩罚责骂、罚

作业、撤除性惩罚不能得到特别待遇看电视等）

强化的程序：连续强化、定时距强化每周测验、变时距强化突然

测验、定比率强化记件工作、变比率强化***、**奖励

3、消退：强化停止。撤*积极效果削弱反应。

14. 能说明行为主义学习理论的具体应用和教育实践中的启发。。

能等学习任务）、积极练习

2、处理问题行为：负强化、训斥（温柔、平和、私下的）、反应 代价（失去一些强化物钱、时间、特别待遇等）、社交孤立（隔离）、

惩罚 （抑制不良行为，明确强化积极行为）

15. 能说明班杜拉的社会学习理论和局限

1、观察学习： 通过观察别人而进行的学习。 观察他人或榜样会对

观察者的行为产生类似的影响。

2、每个人知道的可能比表现出来的多。

对行为主义方法主要的批判：误用和滥用行为学习方法是不道德

的。强化存在一定的危险：降低学生对学习的兴趣，对其他学生

16. 能比较学习的认知观和行为观。

认知观认为学到的是知识，知识的改变使行为的改变成为可能； 行为观则认为，学到的是新的行为本身。行为派和认知派的理论 家都相信强化对学习是重要的，但是二者的理由不同。严格的行 为主义者主张是强化增强了反应；认知主义者则把强化当作一种 反馈的资源，这种反馈的资源告诉我们如果行为不断被重复或发

生了改变（作为信息的来源）将可能导致什么发生。

17. 工作记忆是什么，认知负荷是什么，工作记忆的信息如何保持。 工作记忆：既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是由中央 控制系统引导的加工—— 它是有意识思维的工作平台。为了让信 息在工作记忆中保持激活状态的时间超过 20 秒， 人们需要进行保 持性复述（心里重复）和精细性复述（与长时记忆中的知识发生 联系）。精细性复述也有助于新信息进入长时记忆。通过组块的控

制加工， 可以解决工作记忆容量有限的问题。

认知负荷：指人的心理资源总量，通常指完成特定任务所需的工 作记忆。内在认知负荷是不可避免的， 是任务本身带来的，不能 消除。外来认知负荷，用于处理与学习任务无关的问题的认知容 量，可以避免或管理的。关联认知负荷，来自于深度加工相关信

息——组织和整合所知道的材料， 并形成新的理解。

工作记忆的信息如何保持：保持信息的激活， 人会在心里不停地

复述信息。复述包括保持性复述（在语音环和视空间模板中不断 刷新信息，在工作记忆中无限保持）和精细性复述（将长时记忆

中小型水利水电工程单元工程施工质量验收评定规程--基础处理工程中的知识和正在试图记住的信息联系起来）。

18. 能说明怎样帮助学生发展陈述性知识、程序性知识。

陈述性知识：知道是什么，可以用词语或其他符号形式呈现的知 识。发展方法：1、使教学富有意义，有意义的课堂因该组织良好， 不同知识点之间应有清晰的联系， 同时能通过例子和对比， 自然 地利用旧信息帮助学生理解新信息。 2、记忆术是提高记忆的系 统程序，当信息缺乏意义时，记忆术通过把要学习的信息与已存 在于大脑中的单词或表象联系起来而建构意义。记忆术有位置法、 首字母缩写法、关键词法。3、*械记忆（部分学习， 把一个列表 拆分成较小的部分进行学习，预防减少系列位置效应。分散练习， 把学习任务分成几次学习，为深入加工知识和加强大脑神经网络

之间的联结提供时间。）

程序性知识：知道如何做，必须通过操作示范的知识。1、不需要 意识控制就能运用的技能叫自动化的基本技能，发展的三个阶段： 认知、联结和自动化。教师要做：必备的先前知识和带有反馈的 练习。2、有意识的程序称为专门领域的策略。有助于人们在解决 问题过程中有意识地运用某些技能以达成目标。教师需要提供在

许多不同情境中进行练习的*会。

云南永武项目元谋至武定高速公路B6标盖梁施工方案19. 能说明怎样使用学习策略帮学生有策略的学习。

学习策略：学习策略是一种特殊的程序性知识。为了学习，学生